On travaille un peu des fois quand même

Plus beaucoup d'articles sur la pédagogie Montessori dans ce blog !
Pourtant, il nous arrive de travailler un peu parfois.
Il faut dire que depuis peu, nous n'avons plus de salle de travail, et ce pour plusieurs mois pour cause de réaménagement de l'appartement avant... un possible déménagement.
En effet, Champignon ayant quitté notre chambre pour celle de ses sœurs, il a fallu y faire de la place. Et en sortir les jouets. Nous avons donc sacrifié notre espace de travail pour que les enfants aient de l'espace pour jouer.
Une étagère d'activités Montessori a atterri dans le salon mais les enfants semblent passer à côté sans la voir... Étonnant :D

Bref, ça n'est pas une excuse suffisante, et saisissant une occasion, j'ai présenté à Lys la première étape du serpent positif.

Serpent positif - contrôle de l'erreur (je n'ai pas osé faire de photo avant pour ne pas déconcentrer Lys ; par la suite j'ai fait une vidéo pour montrer les différentes étapes son format n'est pas compatible avec le blog...)

Pomme a poursuivi le serpent avec change et, dans la foulée, a repris son étape de la mémorisation de l'addition. Je sens cependant qu'elle n'accroche pas et que nous aurons du mal à aller au bout.

Grande addition et timbres

Petite blague liée aux hasard du matériel utilisé en ce moment par les filles.
Je leur ai proposé à chacune une addition.

Addition de perles pour Lys.

Addition de timbres pour Pomme.

Après avoir travaillé chacune de leur côté, nous avons comparé les résultats !
Et Pomme, toute amusée, a pu constater que l'addition proposée au départ était la même.

Système décimal et grande addition

Lys continue sa progression en mathématiques. Elle aimerait aller beaucoup plus vite mais il est essentiel de prendre le temps pour chaque étape : il est important que les bases soient solides.
Malgré tout, elle galope dans ce domaine !
Pour Pomme, je n'avais pas la matériel au moment où elle en aurait eu besoin.
Quel régal de pouvoir suivre Lys dans ses découvertes avec le matériel approprié !

Nous avons donc continué notre travail sur le système décimal.
Après avoir vu l'unité, la dizaine, la centaine, le millier, nous avons vu les symboles associés.
Petit à petit, Lys a appris à associer les symboles aux quantités.

Lys choisit un symbole - Août

Et prend la quantité correspondante - Août

Nous sommes ensuite passées aux grandes additions, à la plus grande joie de Lys qui les espérait depuis longtemps !

Avec le foulard - Septembre

Progressions Mathématiques et Langage

Beaucoup d'entre vous semblent les attendre, aussi je partage dès maintenant mes fiches de suivi en Maths et Langage qui auraient surement méritées d'être travaillées encore, et encore, et encore...

Elles sont trèèèès fortement inspirées de la formation que je suis (La Source) et s'adressent surtout aux personnes qui suivent cette même formation car il n'est pas évident sans cela de les utiliser ; certaines activités se font en parallèle, d'autres nécessitent d'avoir déjà vu tel ou tel activités, d'autres enfin sont spécifiques à ce centre de formation. 

En langage par exemple, la progression varie beaucoup car Maria Montessori étant italienne, son travail a été adaptée à chaque langue, parfois de plusieurs façons différentes. Pour le moment, c'est essentiellement la progression de Héléna Lubienska de Lenval qui m'est enseignée.

Celle de mathématiques est moins variable selon la culture et est donc assez proche de celle de l'AMI dont j'ai choisi d’utiliser les différentes catégories pour clarifier l'ensemble.

Je remercie toutes les personnes ayant mis à disposition leurs propres progressions, ce qui m'a permis d'affiner les miennes. Je continuerai de les modifier au fur et à mesure (et tâcherai de mettre à jour les liens).
N'hésitez pas à me signaler des erreurs ou oublis !

Il me reste à finaliser la progression en culture, mais c'est tellement riche et vaste que je pense approfondir encore avant de réussir à ordonner convenablement mes idées !

Grande addition, toujours

Ces jours-ci, j'ai reproposé à Pomme de faire de grandes additions statiques.
Elle apprécie le côté théâtrale, la mise en scène en grand, l'utilisation du foulard japonais (un furoshiki qui nous a été offert au moment de notre retour en France, et qu'elle continue de souhaiter utiliser plutôt que de prendre un grand plateau). Je la sens encore parfois hésitante sur les étapes, aussi je pense qu'il ne faut pas qu'on se précipite dans la suite de la progression (la mémorisation de l'addition et les timbres).

Entre temps, nous avons fait la 1ère table de Seguin. Je glisse donc régulièrement des 12, 13, 14, etc. dans les plateaux proposés. Ce qui lui permet d'automatiser les lectures de ces nombres.
Mais si j'ai reproposé à Pomme ces opérations ces jours-ci, c'est surtout pour Lys.
En effet, elle a maintenant un rôle, elle tient la banque !

"Bonjour Madame la banquière, je voudrais deux unités.

-Tenez, voilà deux unités.

-Merci. J'aimerai avoir 3 dix.

-1,2,3. Voilà pour vous.

-Merci. Maintenant je voudrais quatre cents, s'il vous plait.

-1, 2, 3, 4. Voilà quatre cents !

-Merci. Et deux milles.

-Voilà deux mille."

C'est non seulement magnifique à observer, mais également très intéressant pour Lys (à qui j'ai présenté le système décimal et qui l'intègre par cet exercice) comme pour Pomme.

Ecriture, lecture,numération jusqu'à 10... les progrès de Lys

Lys poursuit ses explorations en écriture spontanée.
"Mon" grand alphabet n'étant pas top, nous sommes vite passées au petit.
Lorsqu'elle veut écrire un mot, elle est encore limitée par sa méconnaissance des correspondances.
J'attends impatiemment que les graphèmes nécessaires (en cursif) soient maitrisés afin de lui proposer les premières dictées muettes (très très bientôt !). En attendant, elle fait ce qu'elle peut avec ce qu'elle connait et je découvre qu'elle apprend des choses "par ailleurs" (mon petit doigt m'apprend que Pomme serait de mèche ;) ).
En parallèle, elle a très bien compris le principe d'assemblage et cherche désormais à lire les petits mots qu'elle rencontre.

Écriture spontanée de mots (j'ai machinalement repositionné "éma" avant la photo car "polinématoma" étaient alignés et sur le moment j'ai eu du mal à lire... Dur apprentissage que la non-intervention !!! )

Début juin, elle avait franchi sans encombre les différentes étapes de la numération jusqu'à 10.
Les deux dernières étapes (après les barres numériques et les fuseaux) sont les jetons (mise en ordre des nombres de 1 à 10, notion de pair et impair et première approche du comptage de 2 en 2) et enfin le travail des haricots et des billets.

Les jetons repris par Lys quelques jours après la présentation
(un peu serré, mais elle a réussi à passer son petit doigt pour faire pair et impair ;) )

Dans ma formation, on propose ensuite le serpent positif. Il me semble qu'il vient plus tard dans la progression de l'AMI. Pour ma part, je pense d'abord montrer le système décimal car le serpent positif me semble encore bien complexe (longueur, organisation spatiale) comme exercice pour Lys, qui n'a que 3 ans et demi et qui n'a surement pas fait assez... de vie pratique...
Par contre, elle est toujours très attirée par la vie sensorielle

Quelle joie d'être le témoin de ces découvertes !

Magie du Nombre, barres numériques et toujours du sensoriel

Nous y sommes !
En quelques minutes, ce lundi, ma Pomme a découvert comment lire les nombres à 4 chiffres !
Elle ne possède pas encore tout le vocabulaire nécessaire, mais déjà s'imprime en elle les notions de catégories (milliers, centaines, dizaines, unité) et la perception de l'importance de la place de chaque chiffre.
J'ai fait une petite vidéo que je tâcherai d'héberger bientôt pour vous montrer comment ça se passe. En attendant, voici quelques photos :

Combien de perles dans ce plateau ?

On classe, on compte, catégorie par catégorie

On empile, on fait glisser, on lit

Malgré l'absence de sourire liée à la concentration, Pomme était ravie et fière !
Et j'avoue que pour moi, qui sait pourtant depuis plus de 25 ans 15 ans comment se composent les nombres à 4 chiffres, la magie était bel et bien présente ;)

La séance fut complétée par d'autres joies : Pomme a fait pour la première fois la troisième boite des couleurs en entier et a monté le cube du trinôme à l'extérieur de la boite.

Quant à Lys, elle a poursuivi son travail sur les barres rouges et bleues.
Je marche toujours sur des œufs avec elle, entre son désir immense de faire comme sa sœur, ses capacités que j'ai parfois du mal à cerner dans un sens comme dans l'autre, la progression que je tente de respecter au maximum et son hypersensibilité pouvant provoquer un blocage durable en cas d'insuccès ; aussi je suis parfois amenée à aménager quelques exercices..
Par exemple, elle n'a jamais voulu reprendre les barres rouges et ne voulaient que les barres numériques ; en parallèle de ce désir d'imitation, elle dénombrait tout ce qui lui tombait sous la main et je pouvais sans difficultés lui confier des tâches comme "mettre 8 pommes dans le panier". J'ai donc cédé en lui permettant d'utiliser très (trop?) rapidement les barres numériques, alors que de nombreuses notions sensorielles lui ont probablement échappées. Voyant l'attrait actuel pour le matériel sensoriel, je vais tâcher de lui reproposer quelques activités avec les barres rouges, même si elle a déjà bien avancé avec les rouges et bleues..

Les barres (jusqu'à 10) placées comme les barres numériques et auto-correction

Après le travail des barres 4-5-6, on a tout refait depuis 1 pour "réviser"

Et pour l'anecdote, alors que je finalise cet article, Pomme vient me voir et me dit :
"Comment ça s'appelle 1 et 4-0 ?" ; n'ayant pas bien compris sa question, je l'invite à aller chercher la petite boite des nombres et lui demande de composer le nombre qu'elle me demande.
"Mais y a pas !
-D'accord. Souhaites-tu que je regarde?
-Oui !"
Je compose alors 140, pensant que c'était sa demande.
"Mais non ! Pas ça ! ça je le connais ! Je veux 1 et 4-0!"
Saisissant alors le 1000, elle me dit " Quatre "0" ! Comme là mais quatre et pas trois"
-Ah!!! ça, c'est ... 10 000."
Peut être aurais je du le faire avec les 10 cubes de 1 000 mais pour le moment, la réponse lui a suffi. Elle est repartie heureuse, en répétant "10 000... wahou ! c'est beaucoup ! 10 000..."
Mais ne brûlons pas les étapes car je n'ai pas encore vu ça en formation  il y a encore beaucoup à apprendre avant ça... 11, 12, 13... 40, 50... 70, 80... Je crois qu'il faut que je finisse mes tables de Seguin rapidement...

Cabinet de géométrie et billets de lecture

Il y a quelques semaines, je me suis penchée de plus près sur le cabinet de géométrie qui trônait dans la salle de travail... Avoir un tel outil et ne pas s'en servir, c'est bien dommage !

Le cabinet de géométrie permet  une première approche, sensorielle, des formes géométriques. L'enfant va toucher les formes, les faire tourner, les reconnaitre dans différentes positions (oui, un carré est toujours un carré même lorsqu'il n'est repose sur une pointe!), se les approprier sensoriellement.
Puis il ira vers l'abstraction, en les superposant sur des images, en les reconnaissant à distance, etc.
Plus tard, il apprendra leurs noms, il découvrira leurs propriétés, saura comparer des angles, des longueurs de côté, et identifier des triangles avec des mots... que j'avais oublié depuis bien longtemps !

C'était donc parti pour une appropriation de ce matériel, rendue indispensable par Champignon qui avait vidé avec une grand application  le contenu de l'ensemble des tiroirs...

Quel casse-tête !
Tout remettre en ordre, tiroir par tiroir, en cherchant les informations ça et là.
Réaliser qu'il existe plusieurs versions du cabinet. Essayer d'en comprendre les raisons. 
Revoir chaque étape, répéter les gestes de la formatrice -et avant elle de Maria Montessori-, les mémoriser, ne pas se précipiter avant de l'utiliser avec les enfants.
Retrouver le nom de chaque forme. On nous les a donné en formation, mais là aussi il peut exister des variantes.
En profiter, enfin, pour faire les billets de lecture (promis à d'autres mamans avec qui je fais la formation)

Voici donc là où j'en suis, lexicalement parlant et pour la répartition.
Peut être y a t il encore des erreurs, n'hésitez pas à m'en faire part !

Tiroir de présentation : (à l'origine inclus dans le cabinet)

-cercle (parfois appelé rond, mais cercle désigne la figure géométrique ; et en Montessori, on préférera donner le vocabulaire précis)
-carré
-triangle






Premier tiroir :

-Cercles x 6 (diminuant de diamètre)














2ème tiroir :
-Carré
-Rectangles x 5 (diminuant de largeur)










3ème tiroir :
Il y a 7 triangles dans le cabinet de géométrie.
6 se rangent dans ce tiroir, le 7ème trouvera une petite place ailleurs.
-1 triangle équilatéral (donc forcément acutangle)
-3 isocèles (rectangle, acutangle et obtusangle)
-3 scalènes (idem)
IL y en a donc 6 dans ce tiroir, et je les range comme tel :
première ligne en fonction des longueurs des côtés (équilatéral, isocèle, scalène),
deuxième ligne en fonction des angles (acutangle, rectangle, obtusangle ; contrairement à ce que j'avais fait initialement et qu'on voit sur la photo, et sur suggestion d'une amie, j'ai finalement mis le rectangle en premier car c'est à partir de l'angle droit qu'on a les deux autres : plus petit ou plus grand, aigu ou obtus, acutangle ou obtusangle)

Celui que je range dans un autre tiroir est le scalène obtusangle (mais ça pourrait être aussi le scalène rectangle ou l'isocèle obtusangle, par exemple) ; en gros tous sauf l'équilatéral.

4ème tiroir : les polygones

-pentagone
-hexagone
-heptagone
-octogone
-ennéagone (oui, oui! ça existe ! On lit parfois -choix de l'AMI?- "nonagone", mais nona- est la racine latine alors que penta-, hexa-, hepta-, octo- et déca- viennent du grec, il me semble donc plus cohérent de choisir ennéagone.)
-décagone

Jusque là, tout va bien.
Nous arrivons au dernier tiroir qui semblent avoir évoluer.
A l'époque de Maria Montessori, le tiroir de présentation était inclus dans le cabinet de géométrie et le dernier tiroir, le 6ème, était composé de 6 formes : les quatre courbes et deux autres : le losange et le trapèze. Il semblerait que les autres quadrilatères et le dernier triangles aient été ajoutés ensuite.
A vérifier. 

Aujourd'hui, les cabinet de géométrie, dont le mien, sont généralement composés de :

5ème tiroir : les quadrilatères
Trapèze (on peut ajouter qu'il est isocèle puisqu'il a deux côtés égaux)
losange (également appelé rhombe, mais cette dénomination ne semble plus utilisée)
parallélogramme
trapèze rectangle
chevron (qui est en fait un quadrilatère concave)
cerf-volant




6ème tiroir : les formes courbes
ellipse
ovale
triangle curviligne (on devrait ajouter externe pour être précis) ou écu
rosace (et là encore, j'ai un souci de vocabulaire car quadrilobe me semble plus juste)
Je range dans ce tiroir le triangle supplémentaire et la sixième place est occupée par une planche de bois.

Les cartes associées (permettant d'aller vers l'abstraction) sont placées à côté, théoriquement classées par tiroirs mais en général on les trouve plutôt classée par degré d'abstraction (pleines, traits épais, traits fins)







Vous trouverez ci dessous les billets de lecture assortis avec les différentes possibilités pour que chacune puisse faire son choix. J'ai ajouté les noms des petits volumes bleus qui semblent faire l'unanimité (mais j'avoue que j'ai moins cherché la petite bête).
Et comme il restait des cases vides, j'ai ajouté des étiquettes avec d'autres mots de vocabulaire de géométrie qui seront abordés par la suite : côté, angle, face, sommet, etc.
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